Особенности реализации философских концепций среднего уровня в педагогическом процессе
https://doi.org/10.18384/2949-5148-2025-2-6-15
Аннотация
Цель. Осмысление использования передовых философских методик, в частности компаративистского подхода, в учебном процессе. Одним из главных достижений внедрения данной методологии становится формирование у обучающихся навыков осуществления конструктивной рефлексии за счёт поэтапного культивирования у них мировоззренческого, философского и критического мышления, что становится возможным именно в русле философских концепций среднего уровня.
Процедура и методы. В процессе проведения исследования был осуществлён анализ условий формирования критического мышления, основы которого закладываются у личности благодаря изначальному конструктивному влиянию на неё со стороны окружения, например, семьи.
Результаты. Проведённый анализ показал, что для повышения эффективности и достижения полноты раскрытия потенциала данной ментальности до её актуализации важно осуществить формирование философского и мировоззренческого стилей.
Теоретическая и/или практическая значимость. Предложена выработка нового подхода в образовании, позволяющего развить у обучающихся конструктивную рефлексию.
Об авторе
Е. В. Чащин
Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации, Волжский государственный университет водного транспорта (филиал)
Россия
Россия
Чащин Елисей Владимирович – кандидат философских наук, профессор кафедры гуманитарных и социальных наук
г. Пермь
Список литературы
1. Калашникова Е. М. Кризис идентичности и исследование культуры самосознания современного человека // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Философия и социология, культурология. 2014. № 11. С. 14–18.
2. Калашникова Е. М. Идентичность человека в обществе риска // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Философия и социология, культурология. 2012. № 4. С. 14–17.
3. Черныш М. Ф. Теория среднего уровня: ренессанс или забвение? // Гуманитарий Юга России. 2020. № 4. С. 15–25. DOI: 10.18522/2227-8656.2020.4.1.
4. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии. М.: Прогресс, 1985. 344 с.
5. Золотухина-Аболина Е. В. Страна Философия: путешествие для юных и взрослых. М.: Директ-Медиа, 2014. 623 с.
6. Лапина В. В. Экологическое сознание как основа формирования экологического общества // Социология в современном мире: наука, образование, творчество: сборник статей. Вып. 13. Т. 1. Барнаул: Алтайский государственный университет, 2021. С. 119–123.
7. Шамсутдинова Н. Д., Хайтметов Р. К. Роль философского мышления в начальном образовании // Перспективы подготовки международных специалистов в области транспорта: сборник статей Первой международной научно-практической конференции (Ташкент, 21–22 апреля 2022 г.). Т. 3. Ташкент: Ташкентский государственный транспортный университет, 2022. С. 954–956.
8. Якунина Н. А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2019. Т. 18. № 4 (42). С. 21–26. DOI: 10.20310/1810-231X-2019-18-4(42)-21-26.
9. Ломакина А. Ю. Современные подходы к понятию критического мышления // Язык и культура: сборник статей XXIX Международной научной конференции, Томск, 16–18 октября 2018 г. Ч. 2. Томск: Томский государственный университет, 2019. С. 344–349.
10. Столярова К. Н. Общество риска: тупики и проблемы // Молодой учёный. 2020. № 23 (313). С. 715–717.
Рецензия
Просмотров:
103
Послать статью по эл. почте 