Михайлова Елена Евгеньевна – доктор философских наук, профессор кафедры психологии, истории и философии
170026, Тверская обл., г. Тверь, наб. Афанасия Никитина, д. 22
Elena E. Mikhailova – Cand. Sci. (Philosophical Sciences), Prof., the Department of Psychology and Philosophy
nab. Afanasiya Nikitina 22, Tver 170026, Tver Region
Удалова Лариса Викторовна – кандидат философских наук, доцент кафедры психологии, истории и философии
170026, Тверская обл., г. Тверь, наб. Афанасия Никитина, д. 22
Larisa V. Udalova – Cand. Sci. (Philosophical Sciences), Assoc. Prof., Department of Psychology, History and Philosophy
nab. Afanasiya Nikitina 22, Tver 170026, Tver Region
Цель. Рассмотреть речевое высказывание в структуре критического мышления как способ поиска смысла доказательного суждения в контексте взаимосвязи языка и познания.
Процедура и методы. Основное содержание исследования составляет осмысление континуума критического мышления в его дискурсивном проявлении. Использованы философские методы познания: системный подход, позволивший актуализировать вопрос об организации мышления человека, а также функционально-структурный метод для анализа модели критического мышления и герменевтическая процедура как способ поиска смысла доказательного суждения.
Результат. Актуализирована значимость речевого высказывания в структуре критического мышления. Критическое мышление в любой области предполагает наличие способности реагировать на проблему через постановку поисковых вопросов и интерпретацию новых знаний. Критическое мышление создает ощущение того, что знание спорно и надо подвергать сомнению сторонние утверждения, постоянно предоставлять доказательства в поддержку аргументов. Структура критического мышления состоит из информационно-логических, коммуникативно-этических, рефлексивно-герменевтических элементов. Речевое высказывание (письменное или устное) в структуре критического мышления способствует выработке умения использовать правильные языковые средства, гибко подходить к формулировкам вопросов и ответов, помогает выбраться из информационного «пузыря» и перенастраивать нерелевантные взгляды.
Теоретическая и/или практическая значимость. Рефлексивная технология обучения критическому мышлению осмыслена в контексте речевого высказывания как способ поиска смысла доказательного суждения. В процессе освоения новых знаний необходимо каждый раз преодолевать три интеллектуальных стадии роста – вызов, ответ, рефлексию. Теоретические положения, представленные в статье, проиллюстрированы примерами из образовательных практик.
Aim. To consider an utterance in the structure of critical thinking as a way of searching for the meaning of an evidential judgment in the context of the relationship between language and cognition.
Methodology. The main content of the study is to comprehend the continuum of critical thinking in its discursive manifestation. Philosophical methods of cognition were used: a systematic approach, which made it possible to update the question of the organization of human thinking, as well as a functional structural method for analyzing the model of critical thinking and a hermeneutic procedure as a way of searching for the meaning of an evidential judgment.
Results. The importance of speech utterance in the structure of critical thinking has been updated. Critical thinking in any field requires the ability to respond to a problem by asking exploratory questions and interpreting new knowledge. Critical thinking creates the feeling that knowledge is controversial and one must question third-party claims and constantly provide evidence to support arguments. The structure of critical thinking consists of information-logical, communicative-ethical, reflexive-herme neutic elements. Speech expression (written or oral) in the structure of critical thinking contributes to the development of the ability to use the correct language means, be flexible in the formulation of questions and answers, helps to get out of the information “bubble” and reconfigure irrelevant views.
Research implications. The reflective technology of teaching critical thinking is conceptualized in the context of a speech utterance, as a way of searching for the meaning of an evidence-based judgment. In the process of mastering new knowledge, it is necessary to overcome three intellectual stages of growth each time - challenge, response, reflection. The theoretical principles presented in the article are illustrated with examples from educational practices.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.